Montessori sisteminin üstünlüğü, İtalya’dan Hindistan’a kadar uygulandığı her ülkede ‘kültürlere uyum gösteren’ bir sistem olmasından kaynaklanmaktadır.

Anasınıfımızda Montessori eğitimini tercih etmemizin nedeni, sistemin bu üstünlüğü yanında çocuk gelişimine en uygun eğitim modeli olması ve çocuk gelişiminin evrenselliği ilkesi oldu. Öyle ya dünyanın her yerinde çocuk, aynı gelişim aşamasından üç aşağı beş yukarı (kültür farkları nedeniyle) aynı yaş dönemlerinde geçiyordu.

Uygulamalarımız gösterdi ki çocuklarımız; onlar için hazırlanmış bir çevrede özgür, ama sınırlarının bilincinde; saygılı, ama merak ettiği konuyu sonuna kadar araştırabilen; demokrat ve gerçek anlamda çözümcü; ezmeden ve ezilmeden paylaşımcı; bireyselliğini koruyarak sosyal; gösterişten uzak ve mutlu oldular.

Öğrencilerimiz 08.30’da okula gelirler. Saat 09.00’daki ilk oturuma kadar isteyen öğrenci ilgi duyduğu materyalle çalışır. Tüm öğrencilerimizin katıldıkları bu ilk oturumda, çocuklar düşündüklerini ifade etme fırsatı bulurlar. Bu bazen belirli bir konudur, bazen bir rüya, bir anı ya da bir sonbahar yaprağıdır. Daha sonra serbest çalışma saati başlar. Yaklaşık iki saat süren bu çalışmada öğrenciler:

• istedikleri materyalle

• istedikleri süre

• uygun buldukları mekanda

• kendi seçtikleri arkadaşlarla

çalışırlar. Bu sırada öğretmenler çocukların yardımına hazırdır ya da bireysel plana uygun olarak bir öğrenci ile çalışmak için fırsat kollamaktadır.

Öğrencilerin çalışmaları eğitimciler tarafından teker teker kontrol edilir. Hatalar onların dikkati çekilmeksizin uygun bir zamanda düzeltilir, bir üst aşamaya geçmek için çocuğun hazır olup olmadığı not edilir.

Sık sık grup oyunları, toplu çalışma fırsatları ya da kutlamalara olanak sağlanır. İngilizce, satranç, bilgisayar, folklor, bale... hep günün akışı içinde yer alır.

Çocuklar, anasınıfımızda güçlükler karşısında kaçmayı değil onun üstesinden gelmeyi öğrenirler.

Ahlâk Eğitimi: Ahlâk eğitimi olmadığı takdirde her şeyin temeli olan zihinsel denge gelişemez. Bunu, dik durmamızı imkansız kılan ve herhangi motorik aktivitenin mümkün olmadığı bedensel dengeyle kıyaslayabiliriz.

Matematik Eğitimi: Günümüz insanının zekası matematikseldir. Değişmezliğe, ölçüye ve kıyaslamaya eğilimlidir. Bu matematiksel eğitim ve gelişim olmaksızın günümüz gelişmelerini anlamak ve ona katılmak mümkün değildir.

Dil Eğitimi: Dilin gelişimi kişiliğin bir parçasıdır. Kavramlar, bir düşünceyi ifade etme özellikleri nedeniyle insanlar arasında iletişimi geliştirecek doğal bir araçtır.

• Montessori materyalleri ‘materyalleştirilmiş soyut kavramlar’ dır.

• Materyaller, çocuk için dünyayı tanımasına fırsat yaratan anahtarlardır. Tabiidir ki hiçbirimiz çocuğun, ömrünün sonuna kadar hazırlanmış bir çevrede materyalle öğrenemeyeceğini biliriz. Çocuk, hazırlanmış çevredeki materyallerle edindiği anahtarlarla tüm dünyaya açılabilir.

• Materyaller, çocuğun gözlemleyeceği malzemeler olmayıp doğrudan yaparak yaşayarak öğrenmenin araçlarıdır.

• Bu materyaller;

  • günlük yaşam (pratik yaşam) materyalleri,

  • duyu materyalleri,

  • matematik materyalleri,

  • dil materyalleri,

  • coğrafya materyalleri,

  • tarih materyalleri,

  • kültür materyalleri,

  • sanat materyalleri   gibi bölümlerden oluşmaktadır.

Pratik yaşam materyalleri: Küçük bir çocuk için, bulaşık yıkamak, sebze soymak,ayakkabı parlatmak gibi bir yetişkine doğal, hatta monoton gelen işlerin özel bir yanı vardır. Bu davranışlar, yetişkinleri taklit edebilme olanağını onlara verdiği için çocuklar için heyecan vericidir. Taklit ise erken çocukluk yaşlarında, en güçlü dürtülerden biridir. Anasınıfımızın bu alandaki materyalleri, çocukların koordinasyonlarını güçlendirecek aktivitelerle birleştirilmiştir.

Duyu materyalleri: Çocuğa dünyayı tanıyabilmesi için duyularını kullanmayı öğretir. Bu materyallerle çocuk, farklı yükseklikleri, genişlikleri, derinlikleri, ağırlıkları, renkleri, sesleri, kokuları, tatları, şekilleri ayırt edecektir. Bu materyaller çocuklara sınıflandırmayı ve eski bilgileri ile yeni öğrendikleri arasında ilişki kurmayı öğretir.

Matematik materyalleri: Çocuklara erken yaşlarda matematik malzemeleri ile çalışma olanağı sağlandığında, onların matematik gerçekleri kavradıkları ve birçok yeteneği kolayca ve zevkle kazanabildikleri görülmüştür. Halbuki matematik, çocuklara ileriki yaşlarda soyut bir formda verildiğinde aynı yetenekleri kazanabilmeleri için uzun bir zaman ve çok fazla çaba gerekmektedir. Dr. Montessori sayı sayma işlemiyle ilgilenen çocukları incelediğinde, dokunmayı veya saydıkları materyalleri bir yerden bir yere taşımayı istediklerini gözlemlemiş ve bundan hareketle somut matematik materyalleri hazırlamıştır. Bir Montessori sınıfındaki çocuklar, toplama, çıkarma kurallarını veya çarpım tablosunu ezberlemezler, bunları ezberleme zamanı geldiğinde ise artık her işlemin ne anlama geldiğini çok iyi bilir durumda olurlar.

Dil materyalleri: Montessori sınıfında dil materyalleri, öğrencilere bireysel olarak sunulur. Bu, öğretmene çocuğun ilgi alanlarını keşfetme olanağı da sağlar. Bir Montessori sınıfında çocuklar, alfabedeki harflerin isimlerini öğrenmeden önce seslerini öğrenirler. Çünkü bunlar ileride okuyacakları kelimeleri oluşturan seslerdir.

Coğrafya materyalleri: Tahta puzzle haritalar, sınıfta en fazla rağbet gören materyallerdir. Başlangıçta çocuklar bu haritaları sadece puzzle gibi kullanırlar. Daha sonra kıtaların, okyanusların ve ülkelerin yerlerini öğrenirler. Bu ülkelerin önemli özellikleri hakkında bilgi sahibi olurlar. Çocuklar aynı zamanda ada, göl, körfez, koy gibi çeşitli kara ve su formlarını da görerek, dokunarak öğrenirler.

Tarih materyalleri: Montessori, çocuklara ‘zaman şeritleri’ ile çalışarak tarihin de somut bir sunuşunu yapar.

Kültür materyalleri: Çocuklar diğer ülkeleri, onların geleneklerini, yiyeceklerini, müziklerini, iklimlerini, dillerini ve orada yaşayan hayvanları öğrenerek, üzerinde yaşadıkları dünyanın farkına varırlar. Böylece dünya üzerinde yaşayan insanları anlamaları, hoş görmeleri ve sevmeleri daha kolaylaşır.

Sanat materyalleri: Okul öncesi ortamda sanat, çocuğa kendi başına bir şeyler yaratıyor olmanın büyük keyfini verir. Çocuklar, çok çeşitli araçlar kullanarak hayal dünyalarını keşfetme ve ifade etme özgürlüğüne sahiptirler. Anasınıfında sanatsal faaliyetler diğer bütün alanlarla iç içedir. Yaratıcı müzik, hareket ve dramatizasyon programı anasınıfımızda her akademik programın içindedir. Okul öncesi çocuklarda, müzik çalışmalarının ögesi ritimdir. Ritme doğal tepki ise fizikseldir. Bu nedenle çocuğun enstrümanı vücududur.

<<ÖNEMLİ OLAN SÖZLER DEĞİL, DAVRANIŞLARDIR.>>